课堂教学生命力所在
泰兴市鼓楼小学 汪捷
新的时期给教学工作提出了新的要求，即要讲求实效，提高效率，减轻学生过重的课业负担，全面提高教学质量，这就给我们教师提出了一个新目标，如何在四十分钟内增效率、提质量? 不管在过去的应试教育，还是在提倡的素质的今天，都是一个值得让我们教育工作者认真去探讨、去研究的问题。
首先，走出课堂教学的误区。
长期以来，由于历史原因及缺乏科学的课堂评价体系，人们对于什么样的课堂才算效率高缺乏正确的认识，甚至进入了许多认识上的误区：（1）正确对待学生的“插嘴”。认为让学生“插嘴”会影响课堂效率。因此，课堂上学生被要求端端正正坐在位上，老师站在讲台桌前，滔滔不绝地讲个不停，学生只能按照老师的指令做这做那，不许学生随意插嘴，如有疑义，下课再说……因此，我们要打破陈规，允许学生“插嘴”，自觉参与讨论，畅所欲言，让课堂教学多一点民主，少一点“纪律”，多一点活跃，少一点沉闷。教师要保护这种“插嘴”，缩短师生之间的心理距离，使教师、学生在课堂教学中处于和谐的交互活动状态，以促进学生创造性地学习，使学生真正成为课堂学习的主人。（2）满堂灌。时间就是效率，上课的铃声就是战斗的号角，课堂上教师为了传授新知识，讲评习题，赶进度，剥夺了学生动手、动脑、自由想象的时间，紧锣密鼓地进行着教学，生怕少讲或漏讲一个知识点或是一道重要的问题。其结果是累了教师，苦了学生‘事倍功半。 例如，第一册教学认识10这个知识点，所需时间如果是10分钟，结果一位教师花10分钟达到教学目标，学生认识了0；另一位教师花20分钟，学生也认识了0。显然这两位教师的教学效果相同，学生都认识了0这个知识点，但从教学效率这个角度看，前者好于后者。所以教师应该充分认识到不但要注意提高课堂教学的效果，还应提高课堂教学的效率，以减轻学生过重的课业负担，全面提高教学、教育质量。
其次，如何才能提高课堂效率呢？
1、深入钻研教材
钻研教材要既见"树木"又见“森林”， 教材内容的呈现一般都比较直观。教师在钻研教材时，不能就事论事，要适当提炼，否则学生的认识只能在原地打转。教材上每个章节的每一个要求、问题，其背后都蕴涵着特定的意图。同样，各道练习题也有不同层次的要求与目。如一年级 “认识几和第几”，教材编排很有层次。主题图“排队买票”是一种情形，即从前往后数，而“想想做做”安排的内容则是生活中的其他情形，如楼层是从下往上数，捞月亮的猴子既可以从上往下数，也可以从下往上数，而领奖台上反映的则是比赛时的排序方法等。教师在处理这部分内容时，要理解编者的用意，不能简单地就题讲题，要梳理出教材的序，使学生的知识更具合理性。
其次是寻找联系，对教材有一个整体把握。钻研教材时，教师要注意数学知识的阶段性，善于将前后知识联系起来，从而形成一个有机的整体。
再次是挖掘本质，对教材理解更透彻。钻研教材要透过现象看本质，让教材蕴含的思想凸现出来。如三年级的“认识分数”，教材通过把一个蛋糕平均分认识1/2，随后引导学生“拿一张长方形纸，先折一折，把它的1/2涂上颜色，再在小组里交流”。这一活动不能走过场，不能仅仅看作是对1/2的巩固，而要通过这一活动引导学生进行数学思考：长方形纸折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么涂色部分都是这张长方形纸的1/2？从而帮助学生进行抽象概括，把握分数的内涵。只有如此解读教材，才能揭示数学的本质，彰显数学的魅力，无疑有利于提高课堂教学的效率。
2、创设情境，优化教学过程。
由于受应试教育的影响，在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为，我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格消失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加，很显然这已违背了教学的本质——教学是为了更好地促进人的发展。
一年级学生的生活经验毕竟有限，但不能说他们学习数学就可以完全不考虑这个因素，恰恰相反，我们要尽量地联系生活去创设一些适当的情境，让学生感受数学无处不在，充分调动学生学习积极性，从而对数学产生浓厚兴趣。例如：在教学"第几"和"几"时，对同学们说："今天，老师要带你们到'动物王国'去游玩。"学生一听，可高兴啦！我又说："进'动物王国'要买票，你们每一组推选一人来买票。"我当售票员，选好的五位同学排成一排。让同学们依次说说排在第一的是谁？排在第二的是谁？……小明排在第几？小凯排在第几？他前面有几人，后面有几人？一共有几人？在强烈的生活现场气氛中让学生感悟到"第几"和"几"是两个完全不同的概念。
总之，教师要树立正确的教学观，不断优化教学过程，创设让学生主动地、富有个性地学习的课堂环境。
3、质疑解难，培养问题意识。
我国古代学者早就提出，“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。这样的课堂，学生成为知识的容器，接收讯号的收音机，学生的听课效率将大打折扣。没有强烈的问题意识，就不可能激发产生认识的冲动和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维创造思维。可以想像，没有了问题意识，课堂将会是一潭死水，永远激不起美丽的涟漪。例如：了解到大部分学生都去过动物园（或从电视看到）。我就对学生说："今天，小熊爸爸带着小熊也来到动物园观看动物表演。"然后出示插图，让学生观察图面，四人合作讨论：看着这幅插图你们想知道什么？经过小组讨论，学生们纷纷举起小手。有的学生说："我们小组想知道两只海狮一共套了几个圈？"有的学生说："我们四人想知道小兔比小熊多几只？"还有的学生说："我们想知道图上一共有几只小动物？"……我把学生提出的问题一一出示在黑板上，并奖给提出问题的小组一朵小红花。这样既对学生的回答作出了肯定，又唤起全班学生探索问题的热情。然后老师再和学生一起解决问题，效果较好。
通过问题情境的创设，让学生从发现问题，提出问题，大胆质疑，多提问题开始到学生回答质疑、解决问题为终结，训练学生的逻辑思维能力。事实证明：如果真正发现了问题，也就有了探索的目标，学生就意识到自己的知识不够用，促进他们主动探求新知，想方设法解决问题。创设问题情境，让课堂充满问题，一方面可以促进师生共同研究，共同讨论，既创设一个师生互动的问题场景，又使课堂环境宽松和谐。另一方面又可为学生提供自主学习、独立思考的创造氛围，使学生的积极性、创造性得以充分发挥。
4、建立平等的师生关系。
师生关系是学校环境中最普遍、最基本的人际关系。 青少年一代多么渴望我们教师不要对他们冷酷无情，不要像“老北京的传说”那样整天去重复那些讲过千百遍的空洞乏味的道理。我们的学生希望自己的教师不仅是一个长者，更是一个智者，有宽阔的视野，有年轻的心态，课堂上富有激情，焕发的是诱人的青春和活力，师生和睦相处，亲密无间。俗话说，人非草木，孰能无情。人的情感是对客观事物是否符合自己需要而产生的态度的体验。这种体验包括人的激情、心境、热情等等。课堂教学只有熔铸教师丰富的情感，才能给学生留下深刻的印象。在富有情感色彩的良好的课堂氛围中，教师的每一句话都会在学生的心海里掀起情感的波涛，激起强烈的共鸣。一堂课拥有了激情，我们的教学将获得刻骨铭心的力量，学生的生命将因此而亮丽。
因此，教师一方面要真情对待学生，关心爱护学生，公平对待每一个学生。当你成为学生们心中的一分子时，他们就会爱屋及乌地对你所教的学科感兴趣，上课才会更专注、更投入，学生都昂首挺胸、大胆地发表意见，显得自信、无忧无虑。因为他们都把你当成了朋友。这样你上的每堂课都让他们“享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神的生活。也就是让学生对学习感兴趣。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他们来说不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学，他们就会觉得“这节课怎么这么短”。只有学生愿意学、乐意学，教师努力、愿意教，师生全身心地投入到课堂教学活动中，才能真正提高课堂效率。
以上只是我的几点看法，当然 “教育的艺术不在于传授本领，而在于极力呼唤、鼓励学生。没有兴奋的情绪怎么能激励人；没有生机勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”课堂教学实践告诉我们，积极兴奋的情绪是激励学生努力学习、提高学生学习效率的动力之一，它能激起灵感的火花，是一种灵魂的震撼，一种艺术的陶冶，一种情感的体验，一种致美的熏陶，也是课堂教学生命力所在。
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